近年來，職業(yè)技能競賽在我國職業(yè)教育體系中發(fā)揮了積極作用，成為推動教育教學(xué)改革、提升學(xué)生實踐能力、促進(jìn)產(chǎn)教融合的重要手段。然而，隨著競賽的影響力不斷擴(kuò)大，部分職業(yè)院校對競賽的過度依賴日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致了唯競賽導(dǎo)向的異化現(xiàn)象。

資源配置嚴(yán)重失衡。一些職業(yè)院校為了在競賽中拔得頭籌，不惜動用大量經(jīng)費(fèi)、師資和設(shè)備，重點培養(yǎng)少數(shù)競賽選手，形成“舉全校之力”的備賽模式。部分院校甚至削減正常教學(xué)內(nèi)容，將核心課程壓縮為與競賽直接相關(guān)的技能訓(xùn)練，使得大多數(shù)學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)。

競賽導(dǎo)向的教學(xué)模式削弱了職業(yè)教育的全面性。競賽訓(xùn)練側(cè)重短期高強(qiáng)度技能強(qiáng)化，訓(xùn)練內(nèi)容與行業(yè)實際需求脫節(jié)，使得學(xué)生只擅長特定的比賽項目，而缺乏多元職業(yè)能力。這種“賽場英雄，職場迷?！钡默F(xiàn)象在企業(yè)招聘中屢見不鮮。部分企業(yè)反映，一些競賽獲獎選手雖然技能精湛，但實際工作能力有限，難以適應(yīng)真實的生產(chǎn)環(huán)境。

功利化傾向加劇，影響教育生態(tài)的健康發(fā)展。一些職業(yè)院校和教師將競賽成績作為獲取資源、職稱晉升和行業(yè)認(rèn)可的關(guān)鍵指標(biāo)，甚至出現(xiàn)違規(guī)選拔、競賽造假等不良現(xiàn)象。一些競賽不再單純是學(xué)生鍛煉技能的機(jī)會，而是成為學(xué)校打造品牌和爭奪資源的工具。

值得警惕的是，職業(yè)技能競賽在某些情況下受到特定企業(yè)的變相“綁架”，進(jìn)一步加劇了競賽的異化。一方面，由于許多競賽項目依賴特定的高端設(shè)備和軟件，部分設(shè)備廠商通過賽事規(guī)則的設(shè)定，不斷推高技術(shù)門檻，迫使職業(yè)院校頻繁投入資金進(jìn)行設(shè)備升級，以滿足競賽要求。這種不斷增加的投入，不僅加重了學(xué)校的財政負(fù)擔(dān)，也削弱了職業(yè)教育體系的自主性。另一方面，許多大賽評審專家的組成往往包括設(shè)備供應(yīng)商代表，使得企業(yè)在競賽評獎過程中具有較大的影響力。這種利益捆綁使部分比賽的公平性受到質(zhì)疑，也讓職業(yè)教育的競賽評價體系逐步變味，從人才培養(yǎng)的良性競爭墮入商業(yè)利益裹挾的秀場。

是什么助長了“唯競賽論”

評價執(zhí)行體系走偏助長了競賽導(dǎo)向。近些年，全國上下大力推動職業(yè)教育改革，技能競賽逐步成為衡量職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而，由于部分政策執(zhí)行過程中的偏差，競賽成績被過度放大，成為院校排名、財政撥款和評優(yōu)評級的關(guān)鍵因素，導(dǎo)致職業(yè)院?！拔ǜ傎愓摗爆F(xiàn)象愈演愈烈。部分職業(yè)院校甚至調(diào)整招生策略，將競賽獲獎作為招生宣傳的賣點，而忽視了整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

資源獲取渠道單一，學(xué)校過度依賴競賽成績。相比德國、芬蘭等職業(yè)教育體系成熟的國家，我國職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)來源較為單一，主要依賴政府撥款，社會資本和企業(yè)投入比例較低。在這種情況下，職業(yè)院校往往傾向于通過競賽成績獲得政策資源支持，導(dǎo)致教學(xué)資源高度向競賽選手集中，進(jìn)一步影響了教育的均衡。

象征資本驅(qū)動下的競賽化風(fēng)潮。競賽成績不僅代表學(xué)校的聲譽(yù)，還成為資源爭奪的砝碼。部分職業(yè)院校不斷累積競賽獎牌，提升學(xué)校排名，以獲取更多項目支持和行業(yè)認(rèn)可。這種象征資本驅(qū)動的競賽化傾向，使得競賽不再是教學(xué)輔助手段，而成為院校運(yùn)營的核心目標(biāo)。

聚焦培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主責(zé)

——優(yōu)化職業(yè)教育評價體系，建立多維度考核機(jī)制。教育行政部門應(yīng)調(diào)整職業(yè)院校的考核指標(biāo)，降低競賽成績在學(xué)校評估中的權(quán)重，增加師資建設(shè)、產(chǎn)教融合、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等綜合指標(biāo)的比重。應(yīng)鼓勵院校建立內(nèi)部評價機(jī)制，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)作為衡量教育質(zhì)量的中心標(biāo)準(zhǔn)，避免“一賽定乾坤”的競賽導(dǎo)向。

——推動資源均衡配置，確保非參賽的普通學(xué)生享有公平的教育機(jī)會。相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對職業(yè)院校資源使用情況的監(jiān)管，防止資源過度傾斜于競賽團(tuán)隊，確保所有學(xué)生都能享受到高質(zhì)量的教學(xué)支持。同時，應(yīng)鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校深化合作，提供更多實訓(xùn)機(jī)會，推動多元化的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。

——加強(qiáng)競賽與行業(yè)需求對接，提升競賽的實用性。競賽內(nèi)容應(yīng)及時調(diào)整，與行業(yè)企業(yè)的實際需求保持同步。政府可指導(dǎo)各類競賽組織方加強(qiáng)與龍頭企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的合作，確保競賽內(nèi)容符合市場最新技術(shù)發(fā)展趨勢，使競賽真正成為促進(jìn)就業(yè)與技能提升的有效手段。

——完善監(jiān)管體系，防止競賽異化為功利化工具。相關(guān)部門應(yīng)建立健全競賽監(jiān)督機(jī)制，通過設(shè)立第三方評估機(jī)構(gòu)，確保競賽的公平性、公正性、權(quán)威性，避免競賽異化為學(xué)校追求利益的手段，甚至淪為商業(yè)利益競逐的秀場。

職業(yè)教育的核心使命，是培養(yǎng)符合社會和產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，各種技能競賽也應(yīng)秉持這一核心目標(biāo)。推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，必須強(qiáng)化職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，優(yōu)化技能競賽的評價體系，為中國制造和中國智造提供強(qiáng)有力的人才支撐。(作者許玲系全國政協(xié)委員、廣東技術(shù)師范大學(xué)副校長;賈龍達(dá)系廣州工商學(xué)院教育學(xué)院教師;李昕嶼、龍建平、古再努艾買系廣東技術(shù)師范大學(xué)碩士生)

編輯：李建發(fā)